人工智能与机器人本就密不可分，教育部“两手都要抓、两手都要硬”的举措更是印证了这一点。也正因如此，教育机器人作为人工智能教育阶段的工具也更多地进入了大家的视野。编程作为编辑指令代码的核心，在机器人设计、制造的过程中发挥着至关重要的作用，而机器人的发展也带动了人工智能整个产业的飞跃。
此同时，人工智能发展要求机器人产业也保持一致甚至更迅疾的速度更新时，机器人本身会反过来影响学生的教育。WER世界教育机器人大赛理论委员会主席恽为民认为：“教育机器人是训练成功能力（分析能力+创造能力+实践能力）的最佳平台，同时传授有效运用三种能力的方法。机器人竞赛则能引导学生独立思考、大胆创造、动手实践、并激励他们坚持不懈地完成任务，借此帮助学生强化成功能力的特征。”换言之，机器人教育本身除了编程能力的训练能够成为知行合一的学习范本以外，其还能通过团队协作、竞赛等方式激发学生的想象力，提高其综合的科学素养与创新能力。
以科技发展为导向，人工智能无疑是最具有潜力的一个方向，当这种导向加诸教育本身，无论是高校对人才的偏好还是学科建设体系的建设，都会通过各种方式最终影响到该教育体系中的每一个学生。因此，教育机器人与机器人教育，将在未来的教育领域中继续发挥着重要作用。人工智能给人类社会带来的变革似乎不像历次科技革命一样，仅仅停留在延伸人的体力和脑力上，而是进入了人和机器共同演化的时代。机器人革命不是一场独立的革命，而是以数字化、智能化、网络化为特征的第三次工业革命的有机组成部分。如果说第二次工业革命是通过装备的自动化和标准化实现了机器对人的体力劳动的替代，“机器人革命”则通过人工智能机器人推动了机器对人的脑力劳动的替代。
机器人的进化有两个方面，即能力和功能的拓展。让机器人实施一个功能，比如开车、扫地或者唱歌，目前已经都能做到。但是能力的培养，即机器人要能自我学习，这在目前的人工智能研究中是一个很大的挑战。从这一点上看，机器人想超越人，目前还难以实现。所以，让机器人具备人的功能不难，而能够达到和人同样的能力，尤其是学习能力，并非易事。现在很多研究都是想让机器人聪明，譬如能具备行为能力、博弈能力。而人与人之间的博弈不仅看输赢，很多时候是基于人的意识情感。
一个机器人比一个人，或者一群人聪明，是完全可以做到的，但机器人要超过人类的整体智能，目前仍为时尚早。机器人是集新材料、新工艺、新能源、全球定位导航，移动互联网、云计算、大数据、自动化等多种学科和技术的产物，是人类社会走向智慧生活的重要伴侣。所以机器人学不是一般的学科和专业的集合，而是多个交叉学科的综合，因为今天已经到了机器人时代。
机器人的革命是世界性、时代性的，有人担心机器人到来，很多人就没有事干了。这种担心是不必，因在机器人时代一些人会转行去创新制造新机器人，一些人会转行成为懂得维修、管理机器人的专业人才。机器人不会有情绪，不会不守规矩。有人担心人工智能可能会摆脱人类控制，反过来控制人类。这样理解的威胁属于消极的威胁，而从进化角度理解则是积极的威胁。有人担心都用机器人干活了，将来人类手的功能是否会退化?人们天天坐在计算机旁，将来的人类会不会大脑越来越大，腿越来越短?当然，进化的历程是漫长的，真有可能的话也要几万年以后。
现在最先进的机器人都有一个能够让人类实现完全控制的“关机键”，然而，“关机键”发挥作用的前提是它在机器人的工作领域之外。举个例子，一个会下棋的机器人的工作领域仅限于与人对弈，它并不会觉察到它的人类对手可以拔掉它的电源终止博弈。
综上所述，智能机器人经过有意或者无意的程序设定，能够全面的了解周围世界并且对于有人可以动他们的“关机键”的后果作出预测，则人类就就很难再控制它，目前这还只是理论上的推测。但是需要谨慎的认识到，超级智能机器可能会仅受控于物理学定律和人们早期给智能机器人设定的程序。早期的程序是基于人类十分有限的物理学知识设计的，如果面对一个智能机器人，人们给出的指令是“为人类创建更伟大的未来”时，最好能够十分确定它会做出怎样的反应。
