机器人教育是多种学科综合的学科，包含数学、空间设计、物理、化学、建筑、地理、生物等。格物斯坦表示：编程加盟课程的老师介绍说，学习机器人编程可以培养孩子的各种能力，包括动手、想象、创造、观察、分析等。机器人教育课程讲究在“做中学”、“玩中学”，让孩子在轻松的环境中掌握知识。
任何新的教育内容进入基础教育的课程体系，都需要时机，天时、地利、人和缺一不可。本轮课程改革在本世纪初启动，那段时间机器人的价格还非常昂贵，少数贵族学校才买得起，是“阳春白雪”。所以，一个时间阶段内，我们看到的机器人教育是企业推动或社会机构推动的，市场上是以竞赛驱动运行模式，校内是以兴趣小组为形式的活动，并没有真正“走进课堂”，没有走到“每一个”学生身边。
客观地说，在上一个时代中，企业作为率先吃螃蟹者，试水机器人教育市场，是个大胆的行为，也是高尚的行为，为我国中小学机器人教育打开了一扇大门，他们的功劳是值得肯定的。但时至今日，随着各方面因素的不断变化，由企业或一般社会机构推动的竞赛引导兴趣小组形式的机器人教育，已经不能满足教育发展的需要，应该有新的形式出现，这就是以“机器人进课堂”标识的机器人教育改革和实践。
中国基础教育质量监测协同创新中心网络平台部主任张生认为，人工智能教育要重视伦理价值取向的设计。人们对人工智能发展的热切关注，很大程度上基于对人类自身的关注。人类是否会被机器人取代？人类会不会成为人工智能的奴隶？其实质是人脑智能与人工智能，或者说人与机器人如何和谐共处的问题。
教育不仅承载着改变思维方式的任务，还承载着塑造世界观、价值观的重大任务。人工智能伦理问题应在课程设计与实施中得到充分重视。诸如“自动驾驶车辆在马上要发生事故时，是优先保护路人还是乘客”“如何增加人工智能给人类带来的幸福，同时减少忧虑”此类的问题，将使学生在学科相关的真实问题情境中发展批判性思维，并学会从科学主义和人本主义结合的角度思考和解决问题。
综上所述，机器人教育强调手脑并用、知能并举，是培养中小学生创新实践能力的重要载体。首先，文章分析了机器人教育的发展背景。其次，文章将机器人教育定位为发展学生核心素养的中坚力量、基础教育课程改革的核心抓手和推动智能教育发展的重要基石。最后，文章提出制定相关政策、强化师资队伍建设、开发优质课程资源、加快建设教学环境、建立示范点是推进我国机器人教育普及的可能路径，以期为我国中小学机器人教育的深入发展提供一些有益的参考。
