2018年，天津市东丽区人工智能Scraino编程教育普及教学研讨会。资料图片/视觉中国
统编版人工智能教材编写中，多校已开设相关课程；专家建议尊重学生个体差异，放宽教育范围
近几年，人工智能和5G、物联网等一起，已经成为世界各国争夺的新蓝海。在我国，关于人工智能（AI）的探讨也逐渐从产业领域开始向教育延伸。
新京报记者梳理发现，从2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》，要求在中小学阶段设置人工智能相关课程开始，不到两年时间内，先后有6份文件提出要在中小学开展人工智能教育。
2018年1月，教育部公布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，人工智能、物联网、大数据处理正式被纳入《普通高中信息技术课程标准》新课标。
在政策的推动下，2018年中国人工智能教育发展迅猛：多套教材相继发布；AI企业与学校联动，产学结合抢占市场；青少年创新竞赛AI项目风头正劲；包括清华、北大等高校的自主招生录取名单中，信息学特长生的比重也逐渐增多。
按照新课标要求，今年9月秋季学期，北京等已经开始高考综合改革试点的省市就将率先实施新课程、使用新教材，人工智能课程也在其中。
统编教材编写中
新课标要求，普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中，选择性必修中的模块4，即是高中统编版AI课程《人工智能初步》。
去年8月教育部印发的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》指出，从今年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材，到2022年秋季开学，全国各地都将进入新课标时代。据了解，目前普通高中各学科教材仍在编写修订中，统编版人工智能教材也在统筹编写阶段。
同时，各省教育部门也加紧在《信息技术》课本中增加人工智能的内容。在山东省初级中学《信息技术》课本的最近一次改版中，Python、人工智能、手机编程等都进入了新教材，编程占据三个单元。
江苏省教研室《信息技术》教材编写组也发布了2018年苏科版《信息技术》教材。记者查阅教材目录发现，编程、机器人课程、走进人工智能等章节出现在8、9年级的教学内容中。
自主教材覆盖全学段
另一方面，各高校、企业等自主研发的人工智能教材很早就开始抢占市常据记者不完全统计，目前市面上可以买到，且知晓率较高的，针对小学到高中不同年龄层的人工智能教材已有4套。
去年4月，我国第一本面向中学生的人工智能教材《人工智能基础（高中版）》发布。随后，《人工智能（初中版）》于去年7月面世，“这本书并不是要培养工程师，而是提升学生的人工智能素养，帮助学生建立起对人工智能的鉴赏力、理解力和应用力。”编写团队曾表示。
去年11月，《AI上未来智造者中小学人工智能精品课程系列丛书》出版。据介绍，该套教材是根据新课标要求打造的小初高贯通式课程体系，先期在上海嘉定一中、交大附中嘉定分校试点，今年将有数百所中小学引入这套教材。
而被称作“首套K12全学段全系列”的人工智能教材也可能于今年7月面世。
追访
多校开设相关课程 专业实验室非标配
目前，北京市人大附中、清华附中、陈经纶中学、汇文中学等多所学校都已开设或建立人工智能相关校本课程或社团，教授人工智能知识，引导学生开展相关研究。
汇文中学高二学生王楠（化名）加入学校的机器人社团已一年多，她告诉记者，社团有专门的教室，提供各种机器人仪器，还有专门的老师教如何组建机器人，并通过电脑编程控制机器人进行各种活动。北京市第五十中学初三学生李亦（化名）曾参加语音识别技术相关课程，课上老师介绍了语音识别知识，并让学生通过校内电脑进行实践。
据了解，北京三十五中学在几年前就建设了“智能科学与技术实验室”和“人工智能机器人实验室”，学生可以在其中开展人机互动、人工智能等深度学习。但走访中记者了解到，目前也有不少学校并没有建设这样专业的实验室，已开设人工智能相关课程的学校，其实验是在学校的机房中进行。
新课标规定，普通高中学校要根据平行班的数量设立信息技术实验室，且“实验室应针对每个模块单独设立”。这对今年9月秋季学期就将开设人工智能课程的学校提出了更高的要求。
“机房够用了”。北京某高中的信息课老师告诉记者，人工智能作为校本课程已开展一段时间，校内机房能够满足目前的教学需要。对于新课标提出的硬件设施方面的要求，他表示，实验室的设置要依据教材内容来定，统编版的教材还没有看到，所以是不是一定需要专业实验室还不清楚，“如果必须要有，可能会在原有机房的基础上改造一下吧。”
教师培训陆续展开 培训方向仍在摸索
2018年4月，教育部《高等学校人工智能创新行动计划》明确要开展人工智能普及教育，同时提到教师人才队伍的建设，要求在教师职前培养和在职培训中，设置人工智能相关知识和技能课程。
记者了解到，今年3月，云南昆明的嵩明县教育局对全县16名教师进行了人工智能机器人实验室任课培训，并分两批建设了9间人工智能机器人实验室。百度、科大讯飞等企业在为学生提供AI产品和学习平台的同时，也开始针对教师的人工智能任课培训开发相关模块。
随着教师参与的相关培训越来越多，对培训方向和内容的质疑与反馈也陆续出现。一位接受过人工智能培训的高中老师表示，“像是学会了一个工具，而不是一门学科。”
这位老师介绍，他参与的培训是在一家AI企业里开展的，包括账号、培训内容等都需要在企业的平台上进行，一旦脱离这个平台，“这些内容就很难呈现给孩子，除非在课堂里也用人家这个平台。”
对此，有专家认为，新生事物需要成长的时间和空间，在摸索阶段，如果能借助一些相对成熟的力量，比如在产业领域内发展较好的企业等，其实是有利于人工智能教育的开展的。
声音
给孩子“不深入研究”的选择权
猿编程总裁李翊认为，人工智能需要有扎实的编程、算法、数学基础，还需要与其他学科知识融会贯通，甚至还需要有一些天赋。因此，从小抓起，搭建人工智能人才的培养体系十分重要。此外，人工智能的真正意义在于对各行各业的渗透和影响，即使不从事专业的人工智能领域，也需要对其有认知、有感觉。
中国教育研究院研究员储朝晖也表示，人工智能作为一种新的技术，加入到中小学新的课程里是有必要的。但他指出，大多数人用的是技术产生的结果，“而不是用它的过程和逻辑，不一定要深入学习后才能使用。应该给孩子‘不喜欢、不深入研究’的选择权，而不是去强迫。”
储朝晖还强调尊重学生个体差异的重要性，“大部分学生将来未必会从事专业的人工智能工作，可能仅仅是会用到人工智能，因此要根据学生的兴趣爱好，把人工智能教育的范围放得宽一点，不需要步调一致，都去学相同内容。”
另一方面，由于人工智能技术本身是发展的，因此，究竟人工智能技术中的哪一部分、哪些内容、多大比例进入到课堂，也需要跟随技术的更新与淘汰进行不断调整。储朝晖以自身经历举例，“上世纪80年代电脑还算是新技术，我们要学习波尔代数、数据位数转换这些。现在来看，一般人使用电脑根本不需要那个，但是对于专业的人来讲还是需要的。”
新京报记者 姜慧梓 黄哲程
