1999年5月，在我研读《计算机与智力心理学》之后，便开始思考这个问题，从结绳计数，到阿拉伯数字，从算盘，到计算机，人类孜孜以求的寻找着数字王国的奥秘，人工智能的出现到底意味着什么？是一种智能的创造？还是一种模仿？人工智能与人的智慧又有什么关系呢？这与我们的教育又有什么关系呢？我万分好奇地串梭于人类数字访华进化的长廊，想寻找它的原由，在这个巨大的数字迷宫里，我们其实只有10个数字，而由其产生的变化，几乎是无穷无尽的，我惊叹于这种“魔幻般的变化”，而这魔幻般的变化的迷宫撞击了我的灵感，由此想到人类的智慧与之存在着惊人的相似之处，“以最简单的数字，来变化出最繁杂的方式”，而我们所要探究的，却是“最简单的数字”。
人工智能只是对智慧的一种简单的模仿，没有什么创造可言，它的最大局限性在于，“从确定到确定”，而无法实现“从确实到不确实”，或者“从不确实到确实”，这一只有人类智慧才能够完成的智能过程。我们的教育千万不要进入这个直线演化领域，把学生培养成为一种智能工具。
这就是由标准答案，到标准答案的培养方式，学生只是在标准答案之间来回游走，却始终无法超越教育为之限定的区域，如果是这样的话，他们还能有什么创造力吗？而创造则是：
“从确实到不确实”，或者“从不确实到确实”。
我们的教育始终注重于“由简到繁”的学习过程，而忽视了“由繁到简”的思考过程，我想，大概是因为教师认为学的过程，是教育的宗旨，而思的过程是学生自己的事，原因可能是“学与教有关联”，而“思与个体有关”。
这样看来，我们是否需要改变一下，把教育的侧重放在“思”上呢？
我们的家长有没有思考过这个问题？孩子是否思考过这个问题？他们是否已经意识到局限于自身发展的突破口就在于此？
我们总是陶醉于这繁盛迷宫的宏伟壮丽，却忘记了构筑这座大厦的10个最简单的数字，教育之本是最坚实的根，而非看似繁花似锦的枝叶。我们不应该把孩子们培养成为人工智能的工具，而应该把他们培养成为一个有智慧的人。
