机器人正在走近我们的视野与生活。机器人活动是当前学生科技活动的热点，但设备、师资、活动时间是影响这项活动普及的主要因素。把开展机器人活动与物理教学整合起来，互相渗透，有机结合，可以很好地解决这些问题。
课程整合指的是对课程设置、课程教育教学的目标、教学设计等诸要素作系统的考察与操作，也就是说用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教学过程中各种教学因素之间的关系。机器人活动与高中物理整合教学就是通过两者在师资、课程资源、教学内容、教学方法、实验设备等方面进行有机的结合，更好地研究物理与机器人知识，发展学生的能力。下面从教学资源整合、情感态度、能力培养几方面探讨整合教学的策略与实施方法。
一、利用物理科资源，为开展机器人活动创造条件
（一）利用物理科的师资力量。发动物理教师担任机器人活动的指导老师，既解决了机器人活动的师资问题，又为教师提供了一个施展才华的平台。
（二）利用物理实验室的条件。学校物理实验室提供了开展物理实验的工具、场地，充分利用这些资源开展机器人活动，可以减少活动的经费投入，提高资源利用率，一举两得。
（三）利用物理课堂，为机器人活动赢得时间。把机器人相关的知识点分离出来，作为教学资源整合到物理课堂教学中，这样做有利于减轻学生的学习负担，扩大活动的参与面。
二、发掘机器人活动中蕴涵的物理知识，充实物理课程资源
机器人活动为物理教师提供了一个开发课程资源的素材。机器人集机械技术、微电子技术、软件技术与人工智能于一体，挖掘机器人蕴涵的物理知识，并把这些知识渗透到高中物理各选修、必修模块中，能为物理的教学提供丰富的课程资源。机器人成为课程资源有以下三种应用方式。
（一）为学生提供应用物理知识解决实际问题的实践机会。机器人活动会碰到很多问题，把这些问题和课本的知识点结合起来，要求学生根据所学的知识解决活动中碰到的问题，做到学以致用。例如，“上坡”是“机器人打保龄球”项目的一个难点，机器人常常会因摩擦力不足而打滑，在学生学完物理必修1的知识点“滑动摩擦力”后，可要求学生分析机器人打滑的原因，结合滑动摩擦力的知识寻找解决的方法。
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